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心理学的大量研究证明，一个独立、自主，充满自信心和感到内心舒适的人才是心理健康的人。但如今许多独生子女处境非常被动，每天的时间被安排得满满的，他们成了听任父母摆布的小木偶，又像一只被施了魔法的陀螺一样，无目的地快速旋转、旋转…… 孩子处境被动导致“自我丢失” 在某居民小区，每天下午四五点钟，都有一个十一二岁的男孩，在楼外的墙边面壁而立，练习吹奏萨克斯管，随着一只节拍器单调的摇摆，他一遍又一遍吹奏着《茉莉花》等曲调。而当人们晚饭后散步时，那男孩还在不停地练习，经常到九十点钟，怕吵了别人休息才不得不停止。尤其在双休日、寒暑假期间，傍晚许多中小学生在生龙活虎地踢球、滑旱冰、玩滑板、谈笑风生，那个练习吹奏的男孩更显得另类。 他似乎也成了一只不停摆动的节拍器，如此迷人的“萨克斯风”，在他手中却变得不是味了。在那男孩身后总是站着他熊腰虎背的父亲，他为男孩翻乐谱，递上矿泉水瓶子让孩子喝水；除此之外，就是坐在旁边的马路牙上始终“陪着”。 这个叫小方的男孩是小学五年级学生，在校成绩优异，是校乐队的一员。他的父母都是下岗工人，做些临时工，家里还有祖父母共同生活，家庭经济条件自然拮据。是小方的亲友们凑钱给他买了萨克斯管，这成了家中最值钱、最珍贵的东西，两年来小方不断地练习，父母期望小方能够成为音乐人才。以上是笔者接待的心理咨询个案之一。 小方对心理医生说：“练习吹萨克斯是我的兴趣，我想当音乐家！但我也很想看课外书和踢球，也羡慕别的同学自由自在地玩，可我的吹奏还不够好，必须苦练，不然对不起父母……”小方的父母却询问：“孩子花了那么多时间练习吹奏，为什么进步不大？ 笔者接触过不少与小方类似的孩子，他们多有以下的心理行为特点： 1）情感淡漠：似乎不会笑，缺乏孩子的灵气和天真，其理智和冷静与年龄不符。 2）老实听话：缺少个人主见，认为父母总是正确的，为自己好，因而应该服从和听话。 3）生活单调：将某种特长、技能的学习当作主旨，失去了与同龄人交往、游戏的机会。 4）逃避现实：对自己的本性潜能麻木回避，似乎奋斗目标很明确，但不考虑其他选择。 5）语言迟滞：不愿多说话，表达内心困难，语言比较简单，缺乏主动交流愿望和能力。 6）紧张焦虑：不知今后会有什么结果，对自己追求的目标存在迷茫困惑。 令人担忧的是，小方为了练习这种乐器，到底失去其他多少宝贵发展机遇？今后若不能实现当音乐家的理想，又该怎么办呢？面对如今复杂多变的社会，孩子是有思想的，有自己的心理需要和精神追求，有自己的多种兴趣爱好和理想。 然而在被动的处境中，一个孩子丢失了自我，也就变得孤独寂寞、索然无味、事倍功半，甚至忍受着心理疾病的折磨。 根据现代教育观念，儿童智能的科学结构至少应有以下七个方面的内容，即： ①空间的智能：用图画或影像来思考，喜欢幻想。 ②音乐的智能：弹乐器或欣赏音乐，喜欢唱歌，跟着音乐的节奏跳舞。 ③逻辑与数学的智能：探测物体的样式、种类和关系，善于推理、快速解决各类难题。 ④语言的智能：听觉灵敏，喜欢阅读、书写和语言交流，很好掌握和运用外语。 ⑤个人内在的智能：内在感觉体验深刻，有自主性和坚强的意志力，自信心强，有独立个性。 ⑥人际协调的智能：喜欢交往，善于协调人际关系，有很多朋友。 ⑦肌肉感觉的智能：活动时身体动作协调、有节奏，有运动才能；动手操作的能力较好。 对于像小方这样的孩子，父母们应该做到的是： （1)改变教育观念，让孩子自己安排课外学习的内容和活动方式； （2)对于兴趣爱好，给孩子多种多样尝试和选择的机会； （3)孩子的生活和学习应该丰富多彩，以利于其全面发展； （4)每天应有时间与同龄人共处，广泛交往； （5)孩子不是学习的机器，而是主动摄取最新信息的思想者； （6)父母孩子各有自己的生活空间，家长没有必要时时陪同。 对“特长、兴趣”的狭隘理解，往往是对孩子个性与潜能的束缚。任何一种技能，都不能成为孩子未来成材的赌注和筹码。 一个孩子的培养要考虑其综合素质，变化迅猛的社会又特别需要人们善于自我整合的灵活多样的适应能力；孩子必须从小有独立自主性，善于自己思考，在复杂的现实面前，学会选择和做出正确的决定。 家长更应该给孩子各种机会，进行多方面的尝试和体验，这样才可能使孩子真正明确自己的发展方向。
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